Amaç ve Öğrenim Hedefleri
Bu modül, eğitmenlerin okulda dini ve ahlaki konuları ele almalarına destek olmak amacıyla geliştirilmiştir. Eğitim politikasını belirleyenler, yetkililer, öğretmenler, müdürler, öğretmen sendikaları ve meslek birliklerindeki personel ve STK üyelerini kapsayan geniş bir kitleye yöneliktir. Modül hem ilk hem de orta öğretimde kullanılmak üzere hazırlanmıştır ve aynı zamanda yaygın eğitim ortamlarında da kullanılabilir.
Bu modül aracılığıyla öğrencilerin (öğretmenler, eğitimciler, okul müdürleri, personel ve ilgili paydaşlar) aşağıdaki becerileri benimsemeleri beklenmektedir:
Kalıplaşmış düşünceleri ve önyargıları yansıtan davranış ve ifadeleri zamanında kavramak
Dinler ve dini olmayan dünya görüşleriyle ilgili zor konularla sınıfta başarılı bir şekilde başa çıkma kapasitelerini güçlendirmek
Öğrencileri ayrıştırabilecek temel dini konular hakkında farkındalık yaratmak
Okulda anlayış, kabul, saygı ve dayanışmayı teşvik etmek için becerilerini geliştirmek
Öğrenim Kazanımları
Bu modüle katılmanın bir sonucu olarak, öğrenciler (öğretmenler, eğitimciler, okul müdürleri, personel ve ilgili paydaşlar) şunları yapabileceklerdir:
- Okulda tartışmaya yol açan dini konuların temel kavramlarını tanımlayın
- Irk, cinsiyet, cinsellik ve yetenekler hakkında saygılı ve üretken konuşmalar yapmak için etkili iletişim stratejileri kullanın
- Irk, cinsiyet, cinsellik ve yeteneklerle ilgili tartışmalı konuları ele almak için pratik stratejiler uygulayın
Yazdırmak veya çevrimdışı erişmek istiyorsanız modülün içeriğini pdf olarak buradan indirebilirsiniz.
Etkinlik 1: Tartışmaları eğitim yoluyla çözmek: neden önemlidir?
Öğretmenler/yetişkin öğrenciler için hangi konuların tartışma teşkil ettiği ve öğretimleriyle ilgili zorlukları tartıştıkları ekip oluşturma etkinliği.
Etkinlik 2: Kutuplaşmadan Yapıcı Diyaloğa: Tartışmalı Konuları Yönetmek
Öğretmenleri yapıcı diyalog yoluyla sınıfta tartışmalı konuları tanıtmaya ve ele almaya hazırlayan senaryoya dayalı bir etkinlik.
Etkinlik 3: Sınıfta tartışmalı konuları tartışmak
Öğrencilerin cinsiyet kimliğiyle ilgili tartışmalı konulara ilişkin argümanları formüle etmelerine ve değerlendirmelerine yardımcı olmaya odaklanan senaryoya dayalı bir etkinlik
Role-Play Yoluyla Tartışmalı Konuları Keşfetmek
Giriş (2 dakika):
- Engelli bireylerin kamusal alanlara erişimde karşılaştıkları zorlukları anlamanın önemini kısaca tartışın.
- Öğrencilerin, erişilebilirlik sorunlarıyla uğraşanların deneyimlerine kendilerini kaptırmak için bir rol yapma etkinliğine katılacaklarını açıklayın.
Hazırlık (3 dakika):
- Erişilebilirlik zorluklarını tasvir eden senaryolar hazırlayın. Bu senaryoları dağıtın veya gösterin.
- Sınıfı, grup başına 3-4 öğrenciden oluşan küçük gruplara bölün.
- Her gruba bir senaryo atayın ve erişilebilirlik sorununun kısa bir içeriğini sunun.
Rol Oynama (20 dakika):
- Gruplara kendi senaryolarını okumalarını ve farklı bakış açılarını temsil eden rolleri dağıtmalarını söyleyin.
- 10 dakikaya bir zamanlayıcı ayarlayın ve grupların tartışmasına ve rollerine hazırlanmasına izin verin.
- Her grup, erişilebilirlik zorluklarıyla ilgili duyguları ve içgörüleri vurgulayarak kendi rollerini oynar.
Tartışma ve Düşünme (5 dakika):
- Etkinliğin öğrencilerin erişilebilirlik konularına ilişkin anlayışlarını nasıl artırdığına dair sınıfta tartışma başlatın.
- Daha kapsayıcı bir ortam yaratmak için öğrencileri, fikirlerini paylaşması için teşvik edin.
Amaç: Engelli bireylerin karşılaştığı erişilebilirlik zorlukları hakkında empatiyi, eleştirel düşünmeyi ve farkındalığı geliştirmek için öğrencileri kısa bir rol yapma etkinliğine dahil edin.
Strateji: Role-Playing Senaryoları
Süre: 30 dakika
Materyaller: Senaryolar, zamanlayıcı
Grup Oluşumu: Grup başına 3-4 öğrenci.
Öğretmenin Rolü: Etkinliği kolaylaştırmak, tartışmalara rehberlik etmek ve kapsayıcı ve saygılı bir öğrenme ortamı sağlamak.
Değerlendirme: Değerlendirme, sınıfa katılım ve tartışmalara katılma yoluyla gayri resmi olabilir.
Uzatma: Zaman kalırsa, öğrenciler çevrelerinde kapsayıcılığı teşvik edebilecekleri yollar üzerinde düşünebilirler.
Cinsiyetle İlgili Perspektifleri Keşfetmek
Giriş (2 dakika):
- Ayrıcalık kavramını ve özellikle cinsiyetle ilgili olarak yaşamlarımız üzerindeki etkisini kısaca tartışın.
- Öğrencilerin cinsiyetle ilgili farklı deneyimleri keşfetmek için bir ayrıcalık yürüyüşüne katılacaklarını açıklayın.
Hazırlık (1 dakika):
- Yere veya zemine, bir ucu “ayrıcalık”ı, diğer ucu “dezavantajı” simgeleyen net bir çizgi çizin.
“Yürüyüş” (8 dakika):
- Cinsiyet ayrıcalığına ilişkin aşağıdaki ifadeleri yüksek sesle okuyun:
- “Bir konuşma sırasında hiçbir zaman sözüm kesilmedi veya sözüm üstüne konuşulmadı.”
- “Cinsiyetimden dolayı bir konuda iyi olmadığım bana hiçbir zaman söylenmedi.”
- “Ben matematikte/dil bilgisinde iyiyim.”
- “Cinsiyetim nedeniyle hiçbir zaman kamusal alanda kendimi güvende hissetmedim.”
- “Benden belirli ev sorumluluklarını üstlenmem hiçbir zaman beklenmedi”
- Her ifadeden sonra öğrenciler, ifade kendileri için geçerliyse bir ileri, uymuyorsa geriye doğru bir adım atarlar. Öğrencileri hareket ederken deneyimleri üzerinde düşünmeye teşvik edin.
Tartışma ve Düşünme (4 dakika):
- Ayrıcalık yürüyüşünden sonra öğrencileri bir daire içinde toplayın.
- Aşağıdaki soruları sorarak kısa bir tartışma başlatın:
- Aktivite sırasında neler hissettin?
- Sizi şaşırtan ifadeler oldu mu?
- Kendi ayrıcalığınız veya cinsiyetle ilgili zorluklarınız hakkında ne fark ettiniz?
Amaç: Toplumsal cinsiyetle ilgili ayrıcalıklar ve zorluklar hakkında farkındalık yaratmak, empati ve anlayışı geliştirmek.
Strateji: Ayrıcalık Yürüyüşü
Süre: 15 dakika
Materyaller: Öğrencilerin ileri ve geri gitmeleri için açık alan, hazırlanmış ifadeler
Grup Oluşumu: Grup başına 3-4 öğrenci.
Öğretmenin Rolü: Etkinliği kolaylaştırmak, talimatları açıklamak ve güvenli ve saygılı bir ortam yaratmak.
Değerlendirme: Değerlendirme, sınıfa katılım ve tartışmalara katılım yoluyla gayri resmi olabilir.
Uzatma: Zaman kalırsa, öğrenciler çevrelerinde kapsayıcılığı teşvik edebilecekleri yollar üzerinde düşünebilirler.
Referanslar
American Psychological Association (2021). Students exploring gender identity. https://www.apa.org/ed/schools/primer/gender-identity
BBVA OpenMind. (n.d.). Gender inequalities: “past” issues and future possibilities.https://www.bbvaopenmind.com/en/articles/gender-inequalities-past-issues-and-future-possibilities/
Cassar, C., Oosterheert, I., & Meijer, P. C. (2021). The classroom in turmoil: teachers’ perspective on unplanned controversial issues in the classroom. Teachers and Teaching, 27(7), 656-671
Boudreau, E. (2022). You Want to Teach What? How preservice teachers learn to address controversy and prepare students for democracy. Harvard Graduate School of Education. https://www.gse.harvard.edu/ideas/usable-knowledge/22/02/you-want-teach-what
Pace, J. L. (2021). Hard questions: Learning to teach controversial issues. Rowman & Littlefield Publishers.
Council of Europe. (n.d.). Addressing controversial issues. https://www.coe.int/en/web/campaign-free-to-speak-safe-to-learn/addressing-controversial-issues
Huddleston T. (ed.) (2014). Democracy in the making: good practices from five years of regional summer academies “Democracy at School and Human Rights in Action”. Council of Europe/ European Wergeland Centre.
Kerr D. and Huddleston T. (eds) (2015), Living with controversy: teaching controversial issues through education for democratic citizenship and human rights (EDC/HRE). Council of Europe.
Kwauk, C., & Bever, S. (2017). How can teachers be more gender inclusive in the classroom?. https://www.brookings.edu/articles/how-can-teachers-be-more-gender-inclusive-in-the-classroom/
Pandea, A.-R., Grzemny, D., & Keen, E. (Eds.). (2019). Gender matters: A manual on addressing gender-based violence affecting young people (2nd ed.). Council of Europe.
REACH. (n.d.). Guidelines for writing and referring to people with disabilities. https://www.reachcils.org/guidelines-writing-and-referring-people-disabilities/
Stanford, L. (2022). Educators are deeply conflicted on teaching heated cultural issues, survey finds. https://www.edweek.org/teaching-learning/educators-are-deeply-conflicted-on-teaching-heated-cultural-issues-survey-finds/2022/10
Unesco. (n.d.). Gender equality through school: Providing a safe and inclusive learning environment. https://gem-report-2017.unesco.org/en/chapter/gender_accountability_through_school/
Wikipedia (n.d). Murder of George Floyd. https://en.wikipedia.org/wiki/Murder_of_George_Floyd
Zhou, S., Stiksma, M., & Zhou, S. C. (2022). Understanding the Campus Expression Climate: Fall 2021. Heterodox Academy.
Zurcher, A. (2021). Critical race theory: The concept dividing the US. BBC News. https://www.bbc.com/news/world-us-canada-57908808
Ek Kaynaklar
https://edsource.org/2021/why-controversial-issues-must-still-be-taught-in-u-s-classrooms/663103
https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/difficult-dialogues/#tools
https://theewc.org/resources/teaching-controversial-issues/
https://www.learningforjustice.org/search?query=let%27s%20talk%20guide
https://www.learningforjustice.org/magazine/publications/lets-talk
https://www.learningforjustice.org/professional-development/webinars/lets-talk-gender
https://www.learningforjustice.org/magazine/spring-2020/lets-talk-about-it
https://www.brookings.edu/articles/teaching-controversial-issues-when-democracy-is-under-attack/
https://www.weareteachers.com/controversial-topics-in-the-classroom/