Questo gioco propone un metodo di discussione basato su casi concreti per sviluppare una politica scolastica, un approccio scolastico o semplicemente un’azione scolastica dal basso verso l’alto riguardante questi temi a scuola. La maggior parte degli argomenti deriva da valori socioculturali e religiosi. Il gioco si basa sul metodo del dialogo democratico e offre l’opportunità di discutere questioni che sono percepite come difficili e controverse a scuola da prospettive plurime.

Ogni carta-guida descrive un caso specifico e il potenziale conflitto che tale situazione può scatenare. Sul retro della carta da gioco sono riportate domande di riflessione volte a facilitare:

• la comprensione reciproca (livello orizzontale – empatia);
• la conoscenza dell’origine delle opinioni e dei valori (livello verticale – comprensione approfondita);
• e lo sviluppo di approcci e strategie condivise per affrontare il potenziale conflitto (livello verticale – co-creazione).

Obiettivi

Circa 20 -30 minuti per caso

Facilitatorǝ: 1 persona che ha grande familiarità con il metodo. Potrebbe essere una persona esterna alla scuola se l’obiettivo è quello di coinvolgere l’intero corpo docente.
Gruppo di riferimento: gruppi di docenti e consiglio d’istituto.

Metodologia – linee guide

• Utilizza le domande per creare un processo interattivo per lɜ partecipanti. Tuttɜ lɜ partecipanti hanno l’opportunità di esporre il proprio punto di vista mentre lɜ altrɜ ascoltano.
• Dai a tuttɜ il tempo di rispondere alle domande
• Ascolta tuttɜ senza interrompere
• L’attenzione è rivolta alla domanda, non alla risposta. 
• Prenditi il tempo necessario per formulare una risposta alla domanda.
• Non esiste una risposta corretta o errata
• Non c’è obbligo di rispondere se non ci si sente a proprio agio nel rispondere alla domanda

“A causa dei diversi comportamenti dellɜ studentɜ in relazione al cambiamento climatico, si instaurano nel gruppo delle dinamiche polarizzanti che dividono la classe in due gruppi distinti: un gruppo sostiene che le assenze ingiustificate per le azioni di mobilitazione contro il cambiamento climatico siano solo delle scuse e segno di mancato interesse, l’altro gruppo ritiene invece che lɜ attivistɜ siano solo dellɜ ipocritɜ dato che continuano a usare la macchina per andare a scuola. Queste posizioni avverse generano un conflitto.”

• Scrivi una parola per descrivere il modo in cui ti senti nel ruolo di osservatorǝ in questa situazione.
• Quali idee, convinzioni e valori possono scatenare la reazione del gruppo a favore dellɜ attivistɜ?
• Quali idee, convinzioni e valori possono scatenare la reazione del gruppo di opposizione?
• Secondo te cosa potrebbe scatenare la reazione del gruppo di opposizione (contro lɜ attivistɜ)?

• Quali fattori non vengono considerati ma potrebbero svolgere una funzione importante in questa situazione?
• Quali giudizi o pregiudizi sono dominanti in questa situazione?

• Come si può incoraggiare la reciproca comprensione in questa situazione?
• Come suggeriresti di gestire questa situazione?

• Carte da gioco con la descrizione di un caso e le domande per facilitare la riflessione (materiale supplementare ed elenco dei casi disponibili nella piattaforma)
• una stanza organizzata in “isole” di discussione per lavorare in piccoli gruppi 
• fogli e matite; post-it

Laboratori di dialogo democratico; progetto finanziato dall’AMIF “scuola interculturale”.

Carte da gioco con domande per facilitare il dialogo (risultato di un progetto AMIF finanziato dall’UE/ disponibile online)