But et objectifs d’apprentissage
Ce module vise à initier les participants au dialogue démocratique et aux sujets sensibles à l’école et à explorer des stratégies pour transformer ces questions en opportunités pédagogiques positives.
Grâce à ce module, les apprenants (enseignants, éducateurs, directeurs d’école, personnel et autres parties prenantes) sont censés.. :
Se familiariser avec un cadre théorique d'introduction au dialogue démocratique et aux sujets sensibles
Réfléchir à leur rôle dans le traitement des sujets sensibles dans la classe et aux causes et défis liés à ces questions.
Se familiariser avec les déclencheurs de sujets sensibles à l'école
Reconnaître la valeur de l'engagement des étudiants dans un dialogue sur des sujets sensibles en classe
Résultats de l'apprentissage
Après avoir participé à ce module, les apprenants (enseignants, éducateurs, directeurs d’école, personnel et autres parties prenantes) seront capables de :
- Définir les termes et concepts de base liés au dialogue démocratique et aux sujets sensibles à l’école
- Préparer une leçon ou entamer une discussion sur un sujet controversé en classe (orientation générale)
- Mettre en œuvre des stratégies et des techniques d’enseignement qui favorisent un dialogue ouvert et respectueux, en transformant leur classe en un « espace sûr » pour l’exploration de sujets sensibles.
Faire face à des situations difficiles en classe
Situation:
- L’élève fait des remarques provocantes ou insultantes au cours de la discussion.
Questions à examiner
- Avez-vous des règles de base ou un contrat de classe ?
- Comment continuer à donner la parole à l’élève qui argumente tout en l’empêchant de promouvoir sa négativité ou d’abuser des autres élèves ?
- L’élève est-il manifestement hors de contrôle ou déséquilibré ?
- La discussion en classe devient-elle trop animée et désagréable ?
Stratégies utiles proposées
- Si vous enseignez un cours susceptible de donner lieu à des discussions sur des opinions bien affirmées, discutez de ce potentiel dès la première semaine de cours et de la position que vous souhaitez adopter à cet égard (par exemple : « La question de la validité de l’évolution en tant que théorie n’entre pas dans le cadre de notre discussion dans ce cours. Le cours est basé sur la principe que l’évolution est vraie et vous devrez expliquer le contenu du cours en conséquence, que vous croyiez personnellement à l’évolution ou non »).
- Si vous avez des règles de base, il est temps d’y faire référence et de demander aux élèves de les respecter. Si ce n’est pas le cas, c’est peut-être l’occasion de discuter de la nécessité de co-créer des règles de base avec votre classe.
- Cherchez à vous détacher de l’émotion suscitée par le commentaire. (Par exemple : “C’est un sujet très émotionnel pour de nombreuses personnes. Mais essayons de formuler les choses aussi objectivement que possible. Voulez-vous dire que… ? » Ou « Il est vrai que certaines personnes ressentent cela, mais ce n’est pas le cas de beaucoup d’autres. Prenons un peu de recul et examinons l’histoire et les raisons de ce désaccord.)
- Si l’élève semble vraiment hors de contrôle, proposez-lui de sortir un moment et de revenir plus tard.
Situation:
- Un élève domine la discussion
Questions à examiner
- Comment pouvez-vous encourager cet élève à modifier son attitude sans décourager les autres élèves ?
Stratégies utiles proposées
- Parlez à l’élève en privé et remerciez-le pour sa contribution à la classe. Dites-lui que vous aimeriez que les autres contribuent également et que vous souhaiteriez que cet élève s’abstienne un peu. Voici quelques suggestions possibles pour cet élève : attendez que vous lui donniez la parole ; après avoir parlé une fois, attendez qu’au moins deux ou trois autres personnes se soient exprimées avant de parler à nouveau.
- Posez des questions à certaines parties de la classe : « Est-ce que quelqu’un du premier rang, du milieu ou du fond peut me dire… ».
Situation:
- Comportement perturbateur : Les élèves qui chuchotent/parlent en classe ou qui jouent avec leur téléphone portable ou les élèves qui arrivent en retard.
Questions à examiner
- Dans quelle mesure le comportement est-il perturbateur ?
- Cela vous gêne-t-il ?
- Est-il gênant pour les autres élèves ?
- Quelle est la fréquence et la durée du comportement ?
- Quelles sont les causes sous-jacentes ?
Stratégies utiles proposées
- Concentrez-vous sur les causes sous-jacentes. Les élèves parlent-ils parce qu’ils ont des questions auxquelles vous ne prenez pas le temps de répondre ? Votre cours est-il suffisamment stimulant et varié pour maintenir l’intérêt des élèves ? Les élèves sont-ils en retard dans d’autres cours ? Se comportent-ils de la même manière avec d’autres enseignants ?
- Adoptez une politique relative aux téléphones portables dans votre « contrat de classe » – fixez des règles de base avec tous et pour tous.
- Si les élèves parlent, faites une pause et restez silencieux jusqu’à ce qu’ils s’arrêtent.
- Demandez aux élèves qui parlent s’ils ont des questions.
- Si les élèves parlent souvent en classe ou sont souvent en retard (par exemple après la pause), parlez-en avec eux individuellement.
- Encouragez la participation en classe et développez des activités qui maintiendront l’intérêt des étudiants de manière agréable.
Conseils adaptés de : University of Washington School of Social Work. (2011). Faire face à des situations difficiles en classe.
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