Μια δραστηριότητα βασισμένη σε σενάρια για εκπαιδευτικούς για την αντιμετώπιση αμφιλεγόμενων θεμάτων στην τάξη.

Μια δραστηριότητα βασισμένη σε σενάρια για εκπαιδευτικούς/διευθυντές σχολείων/προσωπικό σχολείων (ή/και ακόμη και γονείς), που εργάζονται σε ζεύγη (ή μικρές ομάδες) & συζήτηση στην ολομέλεια με στόχο την προετοιμασία των εκπαιδευτικών να εισάγουν και να αντιμετωπίζουν αμφιλεγόμενα θέματα στην τάξη μέσω εποικοδομητικού διαλόγου.

Στόχοι

50-70 λεπτά

Συντονιστής: ένας ή περισσότεροι εκπαιδευτές/εκπαιδευτές εκπαιδευτικών
Εκπαιδευόμενοι ενηλίκων – εκπαιδευτικοί/προσωπικό σχολείων

Χειρόγραφο της έκθεσης “Από την πόλωση στον εποικοδομητικό διάλογο” : (διαθέσιμο εδώ σε έντυπη μορφή)

Περιβάλλον της τάξης:

• Τάξη ή χάρτινος πίνακας και μαρκαδόροι

Περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης:

• Ενεργοποίηση αιθουσών διαχωρισμού που σας επιτρέπουν να χωρίσετε τη διαδικτυακή σας συνάντηση σε ξεχωριστές συνεδρίες (ανάλογα με την πλατφόρμα που χρησιμοποιείτε, π.χ. Zoom ή Webex, μπορείτε να αναζητήσετε τις οδηγίες).
• Λειτουργία λευκού πίνακα που σας επιτρέπει να μοιραστείτε τον πίνακα με τους άλλους συμμετέχοντες (ανάλογα με την πλατφόρμα που χρησιμοποιείτε, π.χ. Zoom ή Webex, μπορείτε να αναζητήσετε τις οδηγίες).
• Εναλλακτικά, σε ένα διαδικτυακό περιβάλλον μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα κοινόχρηστο έγγραφο στο Google .doc ή στο dropbox.
• Οδηγίες για τον τρόπο κοινής χρήσης αρχείων από το Google Drive https://support.google.com/docs/answer/2494822.
  Οδηγίες για τη δημιουργία ενός εγγράφου Dropbox Paper doc
  https://help.dropbox.com/files-folders/paper/create-doc
  

Τα αμφιλεγόμενα θέματα μπορούν να προκαλέσουν έντονα συναισθήματα και να διχάσουν τους ανθρώπους, καθώς δύο (ή περισσότερες) αντίθετες απόψεις μπορεί να είναι έγκυρες. Ο στόχος είναι να εμπλακούν οι μαθητές σε διαβουλεύσεις, επιτρέποντάς τους να διαμορφώσουν τα επιχειρήματά τους με βάση στοιχεία και όχι προκαταλήψεις ή στερεότυπα.

Ως συντονιστής, μπορείτε να δώσετε παραδείγματα σχετικά με τα ακόλουθα:

• τη σημασία και τα οφέλη της αντιμετώπισης αμφιλεγόμενων θεμάτων στην τάξη, όπως το να βοηθούν τους μαθητές να αναπτύξουν ενσυναίσθηση και κατανόηση, να φέρνουν στην τάξη θέματα της πραγματικής ζωής για να εμπλέξουν τους μαθητές, να ενθαρρύνουν τη συμμετοχή των πολιτών και τη δημοκρατική πολιτειότητα και να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας και κριτικής σκέψης (αξιολόγηση στοιχείων, αντιμετώπιση προκαταλήψεων και στερεοτύπων).
• αποτελεσματικές στρατηγικές επικοινωνίας για τη συζήτηση αμφιλεγόμενων θεμάτων, όπως ενεργητική ακρόαση, γλώσσα με σεβασμό, ενσυναίσθηση, εποικοδομητικός διάλογος, ποικιλομορφία, προβληματισμός σε ομαδικές συζητήσεις κ.λπ.
• στρατηγικές και δραστηριότητες που έχουν σχεδιαστεί για την εισαγωγή και την αντιμετώπιση αμφιλεγόμενων θεμάτων, όπως η χρήση μελετών περίπτωσης, συζητήσεων, παιχνιδιών ρόλων, λογοτεχνικών συζητήσεων και ακρόασης podcast.

Ένας εκπαιδευτικός μπορεί να εφαρμόσει διάφορες διδακτικές προσεγγίσεις όταν οι μαθητές εμπλέκονται σε μια συζήτηση γύρω από αμφιλεγόμενα θέματα, όπως:

Προσέγγιση “ουδέτερου προέδρου”: παραμονή σε ουδέτερη θέση και μόνο καθοδήγηση των συζητήσεων χωρίς να μοιράζεται προσωπικές απόψεις. Αυτό μπορεί να αποτρέψει την επιρροή, αλλά μπορεί να είναι δύσκολο να διατηρηθεί, ιδίως όταν συζητούνται κακοσχηματισμένες απόψεις. Θα μπορούσε να ενισχύσει ακούσια τις υπάρχουσες στάσεις και να αμφισβητήσει την αξιοπιστία του εκπαιδευτικού.

“Ισορροπημένη” προσέγγιση – παρουσίαση διαφόρων οπτικών γωνιών σε ένα θέμα χωρίς να αποκαλύπτεται η θέση του εκπαιδευτικού. Δείχνει ότι τα θέματα είναι πολύπλοκα, αλλά μπορεί να δώσει την εντύπωση ότι όλες οι απόψεις είναι εξίσου έγκυρες. Θα μπορούσε επίσης να ενισχύσει τις υπάρχουσες προκαταλήψεις.

Προσέγγιση του δικηγόρου του διαβόλου: υιοθέτηση μιας αντίθετης άποψης για την ενθάρρυνση διαφορετικών προοπτικών. Βοηθά στην προώθηση πολλαπλών απόψεων, αλλά οι μαθητές μπορεί λανθασμένα να νομίζουν ότι ο δάσκαλος έχει αυτές τις αντίθετες πεποιθήσεις. Αν γίνει πολύ πειστικά, μπορεί να ενισχύσει τις υπάρχουσες προκαταλήψεις.

Προσέγγιση της δηλωμένης δέσμευσης: να μοιράζονται τις δικές τους απόψεις κατά τη διάρκεια των συζητήσεων. Παρέχει ένα μοντέλο για τον χειρισμό των αντιπαραθέσεων, αλλά οι μαθητές μπορεί να υιοθετήσουν την άποψη του δασκάλου απλώς και μόνο επειδή είναι του δασκάλου τους.

Προσέγγιση συμμάχου: υποστήριξη της πλευράς ενός μαθητή ή μιας ομάδας. Αυτό δίνει φωνή στους πιο αδύναμους ή περιθωριοποιημένους μαθητές, αλλά μπορεί να φαίνεται ότι ο καθηγητής προωθεί μια προσωπική ατζέντα ή ότι δείχνει ευνοιοκρατία.

Προσέγγιση επίσημης γραμμής: ευθυγράμμιση με τη στάση που υπαγορεύουν οι αρχές. Αυτό προσφέρει νομιμότητα και προστασία, αλλά μπορεί να θέσει σε κίνδυνο τους εκπαιδευτικούς που διαφωνούν. Οι μαθητές μπορεί να θεωρήσουν ότι οι συζητήσεις τους είναι άσχετες αν μόνο μια άποψη έχει σημασία (Stradling, 1984).

Η επιλογή μιας προσέγγισης εξαρτάται από το πλαίσιο και την περίπτωση- δεν υπάρχει ένα ενιαίο μέγεθος που να ταιριάζει σε όλους.

Μπορείτε να διαβάσετε τους “πρόσθετους πόρους” που προτείνονται, για να προετοιμάσετε κάποιες ενδεικτικές στρατηγικές σε σχέση με το σενάριο.

Μεθοδολογία – βήματα

Εξηγήστε στους συμμετέχοντες τον στόχο της άσκησης. Για παράδειγμα: “Κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας, θα ασχοληθούμε με πραγματικά σενάρια που σχετίζονται με τον τρόπο προσέγγισης αμφιλεγόμενων θεμάτων στην τάξη”.

Είναι επίσης σημαντικό να θεσπιστούν βασικοί κανόνες. Για παράδειγμα, μπορείτε να εξηγήσετε στους εκπαιδευόμενους ότι πρόκειται για έναν ελεύθερο ανοιχτό χώρο, όπου ο καθένας πρέπει να σέβεται αυτό που λέει ο άλλος χωρίς να διακόπτει ή να γελάει, ότι η συμβολή όλων εκτιμάται εξίσου και ότι καμία ιδέα δεν είναι κακή.

Χωρίστε τους εκπαιδευόμενους σε ζεύγη ή μικρές ομάδες.

Δώστε σε κάθε ζεύγος (ή μικρή ομάδα) μία από τις 4 περιπτώσεις/σενάρια που παρέχονται στο παρακάτω φυλλάδιο και ζητήστε τους να συζητήσουν τις ερωτήσεις.

Ζητήστε από όλα τα ζεύγη να προχωρήσουν στην υλοποίηση των εργασιών που δίνονται στο φυλλάδιο, με βάση τις προσωπικές τους γνώσεις, εμπειρίες ή/και απόψεις. Μπορείτε να διεξάγετε ομαδικές συζητήσεις σε περιβάλλον τάξης ή σε διαδικτυακές ομαδικές συζητήσεις/δωμάτια ξεσπασμάτων ή ακόμη και να στέλνετε προσωπικά/ιδιωτικά μηνύματα μεταξύ σας σε περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης.

Δώστε τους 20 λεπτά για να προετοιμαστούν.

Ζητήστε από όλα τα ζευγάρια/ομάδες να παρουσιάσουν τις σκέψεις/απαντήσεις τους σχετικά με την εργασία τους. Δώστε τους 5 λεπτά για να τις παρουσιάσουν. Μπορείτε επίσης να τους ζητήσετε να έχουν 1 εκπρόσωπο ανά ομάδα.

Μετά από κάθε παρουσίαση ζητήστε από τα άλλα ζεύγη/ομάδες να μοιραστούν τις σκέψεις και τις προτάσεις τους σχετικά με τη συγκεκριμένη εργασία.

Κρατήστε σημειώσεις, ως συντονιστής, δημιουργώντας βασικές κατευθυντήριες γραμμές και στρατηγικές για την εισαγωγή και την αντιμετώπιση αμφιλεγόμενων θεμάτων στην τάξη.

Μετά την ολοκλήρωση αυτής της δραστηριότητας, ενθαρρύνετε τον προβληματισμό με ερωτήσεις όπως:

• Πώς αισθανθήκατε όταν κάνατε τη δραστηριότητα;
• Ποια ήταν μία από τις προκλήσεις κατά την εκτέλεση αυτής της δραστηριότητας;
• Ποιο ήταν ένα πράγμα που μάθατε και θα εφαρμόσετε στην τάξη;
• Πόσο έτοιμοι αισθάνεστε μετά από αυτή τη δραστηριότητα να παρουσιάσετε και να αντιμετωπίσετε αμφιλεγόμενα θέματα;

Η δραστηριότητα των σεναρίων περιλαμβάνει περιπτώσεις όπου οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να εισάγουν συζητήσεις γύρω από αμφιλεγόμενα θέματα (σενάρια 3 και 4) ή να αντιμετωπίσουν αμφιλεγόμενα θέματα που μπορεί να αναφέρουν οι μαθητές (σενάρια 1 και 2). Σε όλες τις περιπτώσεις, η εστίαση είναι στο ποιες στρατηγικές επικοινωνίας μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί και ποιες δραστηριότητες μπορούν να οργανώσουν για να εμπλέξουν τους μαθητές σε έναν δημοκρατικό διάλογο- αυτές μπορούν να είναι παρόμοιες ανεξάρτητα από το θέμα. Δίνεται μια ποικιλία θεμάτων σε μια προσπάθεια να προβληθούν διάφορες πιθανές περιπτώσεις όπου οι άνθρωποι μπορεί να έχουν έντονες απόψεις.

Ως συνέχεια, οι συμμετέχοντες μπορούν να μοιραστούν τις προσωπικές τους εμπειρίες, συζητώντας τυχόν αντιπαραθέσεις που μπορεί να αντιμετώπισαν στην τάξη.

Sætra, E. (2020). Discussing controversial issues in the classroom: elements of good practice. Scandinavian Journal of Educational Research, 65(2), 345–357. https://doi.org/10.1080/00313831.2019.1705897
Reynolds, H. M., Silvernell, D., & Mercer, F. (2020). Teaching in an era of political divisiveness: An exploration of strategies for discussing controversial issues. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 93(4), 205–212. https://doi.org/10.1080/00098655.2020.1762063

• Teaching Controversial Issues – Living with controversy
• Video Tutorials: Teaching Controversial Issues
• Managing Controversy: Developing a Strategy for Handling Controversy and Teaching Controversial Issues in Schools
• Teaching Controversial Issues: A guide for teachers
• Learning to teach controversial Issues – You want to teach what?

Έντυπο | “Από την πόλωση στον εποικοδομητικό διάλογο: Πλοήγηση σε αμφιλεγόμενα θέματα”

Σενάριο 1

Έχετε προσθέσει ένα νέο βιβλίο στη διδακτέα ύλη της 2ας τάξης γυμνασίου στο μάθημα της Αγγλικής Λογοτεχνίας, στο σχολείο όπου εργάζεστε (μαθητές ηλικίας 13-14 ετών). Το βιβλίο περιλαμβάνει χαρακτηριστικά περιθωριοποιημένων προσώπων, συγκεκριμένα χαρακτήρες και θέματα ατόμων ΛΟΑΤΚΙ+. Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, ακούτε έναν μαθητή να δηλώνει ότι στις μέρες μας ο κινηματογράφος και τα βιβλία παρουσιάζουν LGBTQI+ χαρακτήρες για να είναι επίκαιροι και να προσελκύουν το κοινό και δεν θα έπρεπε να το κάνουν συνέχεια. Με ποιους τρόπους θα εμπλέξετε τους μαθητές σε συζητήσεις με σεβασμό και παραγωγικότητα γύρω από αυτό το θέμα;

Σενάριο 2

Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος θρησκευτικών, στην 2α τάξη λυκείου (μαθητές ηλικίας 16-17 ετών), ένας μαθητής θέτει το ερώτημα γιατί η μάθηση για τη θρησκεία αποτελεί μέρος του σχολικού προγράμματος σπουδών, αλλά δεν έχει την επιλογή να παρακολουθήσει μαθήματα για διαφορετικές θρησκείες. Με ποιους τρόπους θα εμπλέξετε τους μαθητές σε συζητήσεις με σεβασμό και παραγωγικότητα γύρω από το θέμα αυτό;

Σενάριο 3

Το σχολείο σας οργανώνει μια εβδομαδιαία εκστρατεία στο πλαίσιο της Παγκόσμιας Ημέρας Συνδρόμου Down. Στόχος σας είναι να οργανώσετε μια συζήτηση σχετικά με το αν τα σχολεία ειδικής αγωγής πρέπει να είναι ξεχωριστά από τα γενικά σχολεία. Με ποιους τρόπους θα εμπλέξετε τους μαθητές σε συζητήσεις με σεβασμό και παραγωγικότητα γύρω από το θέμα αυτό;

Σενάριο 4

Διδάσκετε Ιστορία στην 3η τάξη του Λυκείου(μαθητές ηλικίας 17-18 ετών). Το επόμενο μάθημα σας σχετίζεται με τα επακόλουθα του Β’ Παγκοσμίου Πολέμου. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, θα αναφερθείτε στον εκτοπισμό εκατομμυρίων ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένων των τεράστιων κυμάτων προσφύγων και επιζώντων του Ολοκαυτώματος. Λαμβάνοντας υπόψη ότι ο προσφυγισμός είναι ακόμη εμφανής, θέλετε να αδράξετε την ευκαιρία για να εισαγάγετε το αμφιλεγόμενο ζήτημα του κατά πόσον οι χώρες θα πρέπει να ανοίξουν τα σύνορά τους σε όλους τους πρόσφυγες και τους μετανάστες. Με ποιους τρόπους θα εμπλέξετε τους μαθητές σε συζητήσεις με σεβασμό και παραγωγικότητα γύρω από το θέμα αυτό;

ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΜΑΔΑ

• Αφού διαβάσετε το σενάριο που έχει ανατεθεί στο ζευγάρι/στην ομάδα σας, παρακαλείστε να κάνετε μια ομαδική συζήτηση στο περιβάλλον της τάξης ή σε διαδικτυακές ομαδικές συζητήσεις/αίθουσες διαλείμματος.
• Έχετε 15-20 λεπτά για να προετοιμαστείτε. Για κάθε σενάριο/περίπτωση, πρέπει να συμπληρώσετε τα εξής:
  
  • Προσδιορίστε τις αντίθετες απόψεις για τα αμφιλεγόμενα ζητήματα που δίνονται σε κάθε σενάριο. Υπάρχουν κρυφές προκαταλήψεις/στερεότυπα που οι άνθρωποι μπορεί να χρησιμοποιούν ανακριβώς ως αποδεικτικά στοιχεία για να υποστηρίξουν τις απόψεις τους;
  • Σημειώστε τουλάχιστον 3 λόγους για τους οποίους είναι βασικό να προετοιμάζονται οι μαθητές για αμφιλεγόμενα θέματα, αναφερόμενοι στις αρνητικές συνέπειες της πόλωσης και της διαιώνισης των στερεοτύπων εντός και εκτός της τάξης, για όλα τα άτομα σε κάθε περίπτωση.
  • Σκεφτείτε αποτελεσματικές στρατηγικές επικοινωνίας που θα μπορούσατε να εφαρμόσετε για να χειριστείτε σωστά τα αμφιλεγόμενα θέματα στην τάξη.
  • Για κάθε περίπτωση, σχεδιάστε μια δραστηριότητα που θα μπορούσατε να εφαρμόσετε στην τάξη, με τους μαθητές σας, για να περιηγηθείτε στα αμφιλεγόμενα θέματα (π.χ. σχετικά με τη φυλή, το φύλο και τις αναπηρίες).
• Στη συνέχεια θα σας ζητηθεί να παρουσιάσετε τις σκέψεις/απαντήσεις σας σχετικά με την εργασία σας.
• Κάθε ζευγάρι/ομάδα θα έχει 5 λεπτά για να παρουσιάσει και μπορείτε επίσης να αποφασίσετε να έχετε 1 εκπρόσωπο ανά ομάδα.
• Μετά από κάθε παρουσίαση θα ζητηθεί από τα άλλα ζευγάρια/ομάδες να μοιραστούν τις σκέψεις και τις προτάσεις τους για κάθε σενάριο. Ομαδική συζήτηση.